Il
ritmo è una caratteristica presente in
molte attività, la lettura, i compiti motori e ovviamente le attività musicali.
Alcuni studi in letteratura evidenziano come oltre alle difficoltà di lettura e di motricità fine, le persone con dislessia evolutiva abbiano anche delle difficoltà nel sequenziamento temporale e di sincronizzazione. Partendo da questi dati
si è studiato quindi l'effetto delle attività musicali sulle abilità di lettura. I risultati suggeriscono che suonare uno strumento migliorerebbe le abilità di lettura se le attività di lettura sono ovviamente affiancate agli esercizi logopedici.
Per
esempio, in un compito di
spelling erano visibili migliori risultati se al bambino viene insegnato
a toccare il numero di sillabe in una parola; io stessa ho iniziato a utilizzare e utilizzo ancora oggi questo metodo per riuscire a trovare nelle parole le doppie o alcuni suoni che trovo difficili da individuare.
Anche il
canto sembrerebbe
un modo naturale di rallentare i segnali vocali e potrebbe dimostrarsi utile per i bambini dislessici.
È ben noto che la conoscenza dei bambini di
filastrocche, un'attività di canto ritmico, è fortemente collegata alla loro
consapevolezza fonologica.
Aver iniziato a suonare uno strumento da piccola mi ha aiutata a trovare nuove strategie con cui affrontare le difficoltà di ogni giorno legate alla mia diagnosi. C'è molta ricerca ancora da fare sull'argomento ma per i dati che sono disponibili fino ad ora, questo dato sembra essere confermato.
Suonare uno strumento è stato per me un'occasione di messa in discussione dei limiti che mi erano stati posti fino a quel momento, imparare a leggere uno spartito è come imparare una nuova lingua dove però non devi leggerla ma pronunciare i suoni con le dita.
Sono presenti
diversi programmi basati sulla musica, sopratutto nei paesi anglofoni e sono costruiti tenendo conto anche possibili difficoltà di concentrazione, di sequenziamento, della coordinazione motoria e di memorizzazione. Alcuni degli approcci educativi sono:
Growing with Music (Stock and Maddocks, 1992),
Johansen Sound Therapy (Johansen, 2000) e
Ladders to Literacy (O’connor et al., 1998).
Riferimenti bibliografici:
-Music training increases phonological awareness and reagind skills in develpmental dyslexia. A randomized control trial. Flaugnacco, Lopez, Terribili.
- Flaugnacco, E., Lopez, L., Terribili, C., Zoia, S., Buda, S., Tilli, S., Monasta, L., Montico, M., Sila, A., Ronfani, L., & Schon, D. (2014). 52 Rhythm perception and production predict reading abilities in developmental dyslexia. Frontiers in Human Neuroscience
-Goswami, U. (2011). A temporal sampling frame work for developmental dyslexia. Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 3-10
-Rosen, S., & Manganari, E. (2001). Is there a relationship between speech and nonspeech auditory processing in children with dyslexia? Journal of Speech, Language and Hearing Research, 44, 720-736.
-Stocks, M. and Maddocks, A. (1992) Growing with Music. Longman Group, Harlow, Essex.
-Thomson, J. M., Fryer, B., Maltby, J., & Goswami, U. (2006). Auditory and motor rhythm awareness in adults with dyslexia. Journal of Research in Reading, 29(3), 334-348.
In Italia, rispetto ad altri paesi europei, si legge mediamente meno. Questo dato sembra essere riconducibile a difficoltà nella comprensione del testo sia negli adolescenti come negli adulti.
Il pensiero divergente, inteso come la spinta a pensare e comportarsi diversamente da come la maggior parte delle persone fa, permette di produrre qualcosa di nuovo e unico.
La dislessia non è soltanto una fonte di ostacoli, se si ha il giusto atteggiamento e si lavora si sulle difficoltà ma sostenendo le capacità e le caratteristiche individuali, una diagnosi può diventare una fonte di resilienza (capacità di riorganizzare positivamente la propria vita dinanzi alle difficoltà).
Per esempio, in un compito di spelling erano visibili migliori risultati se al bambino viene insegnato a toccare il numero di sillabe in una parola; io stessa ho iniziato a utilizzare e utilizzo ancora oggi questo metodo per riuscire a trovare nelle parole le doppie o alcuni suoni che trovo difficili da individuare.
Suonare uno strumento è stato per me un'occasione di messa in discussione dei limiti che mi erano stati posti fino a quel momento, imparare a leggere uno spartito è come imparare una nuova lingua dove però non devi leggerla ma pronunciare i suoni con le dita.
Lo strumento con cui far valere i diritti che ha un alunno con diagnosi oppure con un BES (bisogno educativo speciale), elenca tutti gli strumenti e le strategie che possono supportare il successo scolastico dell'alunno. Per offrire una buona didattica è bene che il PDP venga rivisto ogni inizio d'anno in modo da calibrare gli interventi a seconda degli obiettivi dell'anno e dei bisogno dell'alunno. Ci permette di avere un documento che tuteli l'alunno. Nel malaugurato caso in cui la scuola non rispetti il PDP si può segnalare la cosa inizialmente al preside e al tutor dsa e nei casi più gravi fare ricorso. Per questo è fondamentale per tutelarci far protocollare la diagnosi e richiedere il pdp, dovrà essere data una copia ai genitori che dovranno firmarla se ritenuto valido. Il PDP è un accordo che riunisce genitori, docenti e professionisti sanitari che collaborano per poter esprimere al meglio le potenzialità del ragazzo. 
- Lingue straniere: il PDP include anche le strategie e modalità di valutazione per le lingue straniere, non vengono considerate tali il greco e il latino. In caso di gravi difficoltà si può arrivare all'esonero dalla lingua straniera, questo però implica che il ragazzo non sarà diplomato ma avrà un attestato, portando quindi a una grande penalizzazione della carriera scolastica; se possibile è meglio cercare di mantenere la lingua straniera adottando tutti gli strumenti e strategie necessarie. 
- La diagnosi non scade: la diagnosi va rinnovata alla fine di ogni ciclo scolastico in modo da poter adattare la didattica al nuovo profilo del ragazzo, MA il PDP deve essere concordato anno per anno. 
